浙江三名教师对小学语文教材挑刺，成为引爆探讨教育观念、教育理想的契机。
    现代教育作为一种体制，把青少年成长从家庭纳入国家，学校作为一种社会建制和国家设施，把青少年成长公共化，使青少年部分地从家庭剥离，归拢到了国家层次。教育的国家化，某种程度上使青少年的培养变成了一种标准化的工厂行为，高效率、一致化。教育事实上是完成关于“人”的国家定义的途径，提供怎样的教育内容就表达了国家需要怎样的人的愿望。教育从家庭和社会转入国家，一方面可以说是国家承担的责任，另一方面也可以说完成了对孩子的国家接管，国家意图成为优先的目标。
    今天，我们越来越多地使用“公民”概念，并以“公民”概念置换“人”的概念，而很少考虑“公民”与“人”的概念中不相重合的部分。国家需要公民，而人是生命和思想的个体，教育中的“长大成人”，基本上就是使人变成合格的公民，此间也必然多少照顾每个人的天性和兴趣。但这与人作为个体如何自主地发展其生命的可能，是不相同的。
    尽管如此，教育在不同的国家有不同的实现方式，这基于不同国家对人的不同需要。通过教育体系，儿童成为国家意图的跑马场，国家按自己的需要传授知识、情感和价值，而国家差异来自于不同国家对相关问题的不同解答。但是，这并不意味着不同的解答具有同等的意义，因为我们能判断哪种解答好一些、在情感和价值上更加合乎人的本质一些。
    由此，小学语文教材的问题，可以得到更深刻的认识。浙江的教师挑刺，归纳现行各版语文教材中主要问题有四类：一是内容不符合历史与常识，二是缺少童心，三是思想不符合现代观念，四是随意改编经典。第一、第四类是真伪问题，第二类是教育方法，第三类涉及价
    值。可以说，真、善、美，在一些
    课文中都有明显的缺陷。然
    而，基础的问题还在于不真。
    真，不只指真实，还包括
    真确、真诚、真信等。语文教育
    主要是语言文字教育，但语言
    是人类文化的综合传达工具，
    在语言教育中必然贯穿知识、
    历史、情感和价值，应当做到
    知识真确、历史真实、情感真
    诚、价值真信。失去了真，则善
    与美无从落脚。虚假的知识、
    虚伪的历史、虚饰的情感、虚
    托的价值，不是无意义，而是
    只有坏的意义，因为这些还需
    要受教育者在日后清除。如
    果失真是无意的差错，他清除
    了就清除了；如果失真是有意
    的植入，清除了不算，它还将
    让人产生受骗感；如果一辈子
    都不能清除那些失真的东西，
    他就是个可怜的人。
    前面已说过，教育实为
    将人国家化的一种制度，教
    育的内容体现国家意图，所
    以人们提出了教材的问题，
    就需要检讨国家意图与人
    们的认识之间的错位。我当
    然知道，虚假在不少领域是
    多么普遍的事情，但如果人
    们知道教材失真不过是一种疏忽，那么国家意图还会被理解；如果人们认为教材失真是一种故意，那么情况就会大不相同。因为教育内容代表国家希望人成为什么样子，所以教材失真如果被认为出于故意，那不止是国民无以寄托未来，而且将是国家信誉的灾难。 □刘洪波